读后感写法(精选7篇)

读后感写法 第1篇

【关键词】小学语文读写结合策略

xxx有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文教学中，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。为此，笔者结合自身语文教学工作实践，对实效性读写结合教学进行了粗浅的探讨。

一、实效性读写结合教学的内涵及意义

实效性读写结合教学是指围绕提高语文教学的效率、有效地培养学生的读写能力这一目标，而在教学中依托课本中的文章，结合学生的课外阅读，以读促写，读写结合是一种教学方法，要求教师在语文教学中要有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体。xxx先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

二、语文读写结合教学存在的问题

《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，xxx言的积累，培养语感，发展思维”。而当前语文课堂教学广泛存在重阅读感悟教材中的“人文性”，而忽略了运用语言文字即“工具性”的培养和训练的现象。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课程重读轻写，忽视读写结合，以为写是作文课的任务，这是严重的认识上的失误。语文教学中，教师费了不少时间和精力，但学生运用语言文字进行习作的能力总是不尽人意。因此许多家长把孩子送到课外作文班补课，以求提高写作水平。这一现象值得我们深思：我们的语文教学如何处理好阅读教学和习作练笔的关系，以提高语文教学的实效性有效地提高学生的读写能力呢？

三、实效性读写结合教学的策略

读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。指导阅读的过程中，要注意写作的因素，把阅读的过程看作一个双向的理解过程，把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一，作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一，但理解和运用的都是语言文字，要把理解和表达相结合，使读写在一定的条件下相互转换，自然沟通、融为一体。实效性读写结合教学的基本要求，可以用“以读导写、以写促读、读写结合”十二个字来概括。具体讲来，可以从以下三个方面去着力：

（一）以读导写，于阅读中寻求吸收写作方法。

编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考：这篇文章在遣词造句上有什么特色？在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的？挖掘出文本的“读写结合点”，指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上，巧妙地引导学生领悟表达方法，从中迁移并应用于学生的习作之中。

读后感写法 第2篇

关键词：小学语文；阅读教学；读写模式

阅读教学是小学语文教学中的重要教学内容，对学生语文素养的提升以及语文综合学习能力的培养有着积极意义。传统的语文阅读教学模式没有和学生的实际学习情况紧密结合，存在诸多问题。从理论层面对语文阅读读写结合模式的应用进行研究，有利于实际教学的发展。

一、小学语文阅读教学现状和读写结合问题的成因分析

1.小学语文阅读教学现状分析

由于多方面因素的影响，当前小学语文阅读教学中还存在一些问题。这些问题主要体现在教学中仍采用灌输式的方式，对学生的主体性没有充分重视，学生在阅读作品的感知能力上比较薄弱，在感情上不够投入，课堂上留给学生的思考时间有限，这些都不利于学生阅读能力的提高。

此外，小学语文阅读教学中，放任式的阅读以及跑体式的阅读问题表现突出。教学没有结合实际的阅读教学要求以及学生的阅读水平，造成了阅读的整体效率低下。另外，小学语文阅读教学中没有将读写结合应用，学生在阅读教学中缺少动笔的机会，再加上，教师对阅读比较重视，对写比较轻视。教师需要重视这些这些问题并有针对性地解决。

2.小学语文阅读教学中读写结合问题的成因分析

出现上述问题的原因主要是学生没有加强语文积累，没有深入拓展及应用，还停在表面的阅读上；教师没有充分重视对资源的挖掘，放弃了阅读课堂中的对话环节，没有重视学生积极主动性的发挥，没有重视读写结合。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用

1.应用小学语文阅读读写结合模式的作用

小学语文阅读教学中，应用读写结合模式能够综合提高学生的写作能力以及阅读能力，有助于帮助学生理解阅读的内容，让学生熟练掌握写作技巧。写作和阅读是紧密结合的，只有将两者充分重视，才能提高学生的语文综合能力。

2.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用方法

为将读写结合的模式在语文阅读中加以科学应用，笔者结合实际对应用方法进行了探究，这些方法可以有效解决实际的阅读问题。

小学语文阅读教学中，科学应用读写结合的模式，注重阅读的吸收积累，培养学生的阅读能力，充分注重学生的阅读积累，在教师的引导下，加强学生对文章字词句等语言的学习。学生吸收文章中的一些长处，不断提高写作水平。在阅读教学中，教师要引导学生学会积累文章的表现手法以及结构安排等，帮助学生xxx感。

3.应用读写结合的方法，要注重基本途径

读写在语言文字、内容以及思想情感上有共通之处，这就需要教师在具体的教学过程中，对这些共同之处加以重视，在共通层面上加强研究，从而提高学生的读写能力。教师在读写结合过程中一定要注重着力点，引导学生在语言文字的应用下认识事物，不断提升自身的认知能力。

4.小学语文阅读教学中，要紧密结合教材内容

教师要注重读后感的写作，提升学生的写作能力。在语文阅读读写结合的方法实施过程中，阅读和写作要同步进行，对学生的读写能力双向培养。教师在完成教材讲述后，让学生结合实际内容写读后感，留给学生充足的空间。教师还要注重培养学生的想象力，让学生对原文进行改写，一边进行阅读一边加强写作。

5.读写结合的方法要注重生活化

读后感写法 第3篇

一、教学思路

“语文主题学习”提倡一课一得，提倡大量阅读，提倡简简单单教语文。在这个基础上，结合课程标准对中段阅读教学的要求、教材的编排意图以及三年级学生的基本学情，特将本节课的教学目标定为：1.正确流利有感情地朗读课文第2自然段，背诵第2自然段；2.学习抓关键词句，感悟语言美，进而体会写法；3.运用写法进行段落创作。

为达成目标，我设计了5个教学环节。1.课前积累。选择xxx的《晓出净慈寺送林子方》，让学生了解、体会诗中荷花的美，积累语言，为下一步学习荷花作铺垫。2.初读课文，整体感知。引导学生在初读课文的基础上整体感知课文内容。3.学习课文第2自然段，精读悟法，学习抓关键词句感悟语言美，进而体会写法的读书方法。4.拓展延伸，学法迁移。在学生掌握阅读方法之后，引导学生运用阅读方法学习丛书中的两个段落。5.从读学写，学以致用，进行段落创作。

纵观这节课，我力求体现三点：1.引导学生不断地进行语言积累；2.紧紧围绕学习抓关键词句、感悟语言美，进而体会写法的这一学习目标，进行学法、用法的语言训练；3.从读学写，进行写法的迁移运用。

二、教学流程

这节课教学内容如下。教材：人教版三年级下册第一单元《荷花》，“语文主题学习”丛书“为地球撑起一把伞”中的《荷塘晨景》选段、《睡莲》选段。单元课时安排：单元导读课2课时，预习达标课1课时，精读悟法课2课时，群文阅读课3课时，习作指导讲评课3课时，共11课时。

首先课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》。

1.生读古诗，扫除阅读障碍。

2.师生齐声诵读。

3.一分钟速读速记。

【设计意图】在课首出示《晓出净慈寺送林子方》，意在引导孩子们初步认识荷花，感知荷花的美，积累语言，也为接下来走进文本作铺垫。

初读课文，整体感知。

【O计意图】引导孩子整体感知课文内容。

直击重点段――课文第2自然段。

1.出示学习提示，学生自学。

读：认真地默读第2自然段。

读后感写法 第4篇

一、 读写结合教学模式的重要性

著名教育家xxx先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力，帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，通过阅读训练方式可以进一步深入掌握语音技巧并且充分吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联系也存在显著的差异。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平 [1 ]。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力，而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。

二、 阅读教学中读写结合模式实施策略

1.有感而发，读后感写作

读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感 [2 ]。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。

2.根据课文进行仿写

3.生活体验，书写日记

日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读――生活体验――日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。

4. 想象外延，进行续写

教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中，xxx在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是xxx对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次xxx放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对xxx放鸭子的故事进行续写，想象xxx在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？xxx的父母后来有没有理解xxx对昆虫的热爱？xxx是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。

5. 贴近生活，寻找素材

教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中，春联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。

读后感写法 第5篇

首先，针对学生对写作不感兴趣，缺乏信心的问题，可以让学生自由挑选一些学生感兴趣的文章来阅读，写下自己的读后感，并让当天的值日生(4人)宣读自己的读后感，然后连同其余学生的读后感作为作业，每周上交一次，由教师给予批阅。《21世纪英文报》中有很多与学生生活、学习和兴趣很贴近的题材，如体育、娱乐、明星、时事等。学生可以根据自己的水平和兴趣去选择。学生在写读后感的过程中，可以借用所阅读的文章中很多词句，而且是有感而发，因此，他们通常都能顺畅地表达自己的感想，写出来的读后感大多能言之有物，言之有理，语句也通顺、地道。学生的思维很活跃，所发表的感想也就各种各样，无所谓对错。只要学生能说出自己的想法，就应该给予肯定。还可根据具体情况提出建议。及时而又真诚的肯定可以增强学生的成就感，培养学生的自信心，让学生逐渐喜欢上写读后感。这种既能阅读自己感兴趣的文章，又能发表自己的感想，还能在老师、同学面前展现自己的活动倍受学生欢迎。经过一学期的训练，大部分学生对写作产生了浓厚的兴趣，部分基础较差的学生也不再惧怕写作。

读后感写法 第6篇

一“、读写结合”模式中的比较模仿训练

二、读写结合模式下的创意写作训练

在初中语文的“读写结合”教学模式下，教师可以引导学生开拓思维，发散其想象，在对阅读文本的要义加以掌握的前提下，提倡学生自主创新、自主想象、自主探究，用创意的思维和结构，对阅读文本进行局部的缩写、扩写、改写或继写，这体现了学生自主语文学习的创造性和想象性，具有重大的意义和作用。例如：在初中语文的古诗学习中，可以让学生在阅读优美古诗的过程中，理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行自主缩写、扩写或续写，在《次北固山下》的古诗欣赏中，可以让学生把握这首古诗的原意，以“北固山”的青山绿水为依托，进行对自然情境的抒情和感慨，通过不同的扩写或缩写创新写作方式，表达出学生不同个体对自然和家乡的情感。又如：在《石壕吏》阅读古诗中，学生对于古老中国文学艺术的热爱，可以转化为现代形式的短剧或记叙文体，用学生自己的语言，进行改写。

三“、读写结合”教学模式下智慧的迸发与拓展

综上所述，初中语文采用“读写结合”的教学模式，可以极大地拓展学生的发散思维，增加学生的想象能力和联想能力，在语文阅读的过程中，增强其写作能力和水平。

参考文献：

[1]伍荣秀.初中语文“以读导写,读写结合”有效性的实践与探索[J].课外语文.2015(18)

[2]耿敏丽.阅读教学要以“读”为本[J].学周刊.2014(29)

读后感写法 第7篇

关键词：读写；教学；结合；模式

读写结合这一教育模式在中国由来已久，唐朝时就有相关记述和思想。近代，我国著名教育学家xxx曾对读写结合教学有过如下论述。他主张，阅读是接受的过程，写作是创造的过程，阅读可以为写作累积经验和素材，而写作则可以阐明通过阅读得到的体悟，两者相辅相成、联系密切。新课程改革后，学者们又继续深入挖掘了读写结合的教学理论，讲究将“读”与“写”有机地联系起来。就目前来看，读写结合教学能在提升学生的阅读理解能力的同时提升写作表达能力，增强了学生的课堂参与度和学习积极性。读写结合教学模式实施后，学生提升了语文综合学习能力，对教师的配合度也显著增高，这又反哺了课堂教学，有利于提升教师的授课水平和教学质量，是一种良性循环。因此，在授课中，读写结合的教学模式不仅非常重要也很有必要。

1 读写结合教学模式存在的问题

学生对读写结合认识不够

作为教学的主体，小学生还不成熟，没有形成更系统的理念认知和学习方法。大多数小学生对“阅读和写作相关”的理念没有形成强烈的认同感。他们普遍认为，阅读和写作两者之间几乎没有关系。缺乏主观认同，学生便很难在课堂上积极配合教师的读写结合教学，导致读写结合教学模式难以达到预期的收效。同时，我们也应看到，小学生主观能动性较差，很难将教师教授的读写结合迁移到自主阅读和自主学习中，教师往往也很难干涉学生的独立阅读过程。方法和理论如果不能根植在实践之中，是很难生根发芽、形成自觉、养成意识的。

读写结合教学方法应用不当

目前我国的教育模式还是以应试教育为主，家长也普遍以成绩要求学生，这导致了在授课过程中，教师总是不自觉地将应试要求作为教学重点。因此，不少教师认为，读写结合于应试毫无帮助，也不是主要考点，在教学中便放松了对读写结合的要求，主要表现在以下几个方面。首先在备课、上课环节，教师都不会花费过多的时间和精力在读写结合上，对读写结合训练的频次与反馈方法都不甚掌握，也就难以达到读写结合的教育目的和效果。其次，教师对教材的编排层次认知不足，往往不注重课与课之间的联系。目前教材的编排大都以单元模式进行，每一单元都有其相应的教学要求和期望，事实上，读写结合可以任意应用在任意单元，在作文教学时有意识地与单元中的课文联系起来，就是一种易于实行的读写结合教学模式了。第三，教师对“以写促读”的理念认知不够。相较于“以读促写”，即通过阅读来积累写作素材和观点，“以写促读”显然更难以理解和把控，教师对这个问题的认知不够，也就无法明确如何采用合适的教学方法来进行相关训练。

2 读写结合教学模式的应用

积累语句素材

读写结合教学伊始，教师可以有意识地让学生积累一些优美动人的词句并进行模仿写作，随着年级的升高，逐步将阅读过程中累积的素材，用自己的话写入作文里。例如，在《珍珠鸟》这篇课文里，既有描写、抒情等写作手法，也有拟人的修辞手法。在阅读教学时，教师可以引导学生找出相关的句子，对这些句子进行改写且不能改变原本的语义。再让学生用相似的写作手法进行仿写，最后再用比喻、记叙等其他手法進行扩写，这样不仅实现了语句素材的积累，也掌握了基本的写作方法和修辞手法。

提升情感理解