设计读后感(优选4篇)

设计读后感 第1篇

【教案背景】

1、面向学生：初二

2、课时：

3、学科：数学

4、学生准备：提前预习本节课的内容，尺规和练习本。

【教材分析】

1、教材的地位和作用：

本节课是初二数学下册第十八章*行四边形判定中的第三课时三角形中位线的内容。三角形中位线既是前面已学过的*行线、全等三角形、*行四边形性质等知识内容的应用和深化，同时为进一步学习梯形、任意四边形的中位线打下基础，尤其是在判定两直线*行和论证线段倍分关系时常常用到。在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了归纳、类比、转化等化归思想，它是数学解题的重要思想方法，对拓展学生的思维有着积极的意义。

2、教学目标：

知识目标：

（1）理解三角形中位线的概念

（2）会证明三角形的中位线定理

（3）能应用三角形中位线定理解决相关的问题；

过程与方法目标：

进一步经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，发展推理论证的能力。体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥的作用。

情感目标

画一个任意三角形的中位线，用猜测和度量判断中位线与第三边的位置和数量关系，进一步培养学生合作、交流的能力和团队精神，培养学生实事求是、善于观察、勇于探索、严密细致的科学态度。

3、教学重难点：

重点：理解并应用三角形中位线定理。

难点：三角形中位线定理的证明和运用。

【教学方法】

学生在前面的数学学习中具有了一定的合作学习的经验，为了让学生进一步经历、猜测、证明的过程，我采取：启发式教学，在课堂教学。

【教学过程】

（一）回顾三角形中位线：

三角形一个顶点和对边中点连结的线段

情感分析：让学生首先通过原有知识三角形中线【端点特征】来引入三角形中位线更加好理解。

（二）概念提取：像（EF、FD、DE）的线段的端点有什么特点？

情感分析：通过问题，让学生去发现中位线端点的特点，加深对中位线定义的.提取和理解。

（三）引出三角形的中位线定义：

连接三角形两边中点的线段叫做中位线。

情感分析：直接引出定义，让学生更容易去理解中位线的含义并且对端点特征的理解。快而简单且易懂。

（四）概念对比记忆：

（1）相同之处——都和边的中点有关；

（2）不同之处：三角形中位线：中点连线；三角形中线：中点与端点(顶点)连线

情感分析：通过对比记忆，加深两者的区别与联系，对中位线的理解进一步提升。

（五）探究中位线的性质：

一般的三角形的中位线（DE）与第三边（BC）存在哪些关系？

问题：①DE与BC存在怎么样的位置和数量关系？

【作图观察并猜想】

②结合图形，请找出已知部分？要求证部分？

情感分析：对定义的理解后，方便对中位线性质的一个探究，在探究过程中，让学生通过画任意三角形的一条中位线，并且通过学习工具（量角器、三角板、刻度尺和圆规），通过量同位角和三角板的推移来观察猜测中位线与第三边是*行的，再来通过刻度尺测量是它的二分之一。由于方法的局限性（误差），所以探究用数学客观的逻辑推理中位线的性质。而且通过命题来找出已知和求证部分也是学生必须掌握的重难点，通过这里也可以让学生再次巩固提升。

（六）证明中位线与第三边的关系：

已知：在△ABC中，D、E分别是AB和AC中点

证明：

方法一：证明：延长DE到F，使EF=DE，连结CF.

方法二：证明：如图，延长DE至F,使EF=DE，连接CD、AF、CF

情感分析：通过证明的方法，引导学生做辅助线时候的逻辑推理，多问学生为什么会想到这样去做辅助线的。倍长线段是怎么想到的？为什么会想到连接CF？为什么会想到证明四边形？引发学生思考。

（七）归纳：

三角形中位线定理：三角形的中位线*行于第三边，且等于第三边的一半。

用符号语言表示：∵DE是△ABC的中位线

位置关系且数量关系

情感分析：通过刚刚的证明引导学生最后归纳出今天新课的重点内容三角形中位线的性质，对数学符号语言的书写格式进行板书，让学生更加理解和学会书写格式要求。

（八）练习巩固：

1、在△ABC中，E,D,F分别是AB,BC,CA的中点,AB=6，AC=4，BC=5，则△EDF的周长是？

情感分析：通过简单的运用，能够让学生从简单的基础知识对中位线性质的掌握，基本全班学生都能从中掌握。

变式1：在△ABC中，E,D,F分别是AB,BC,CA的中点，AB=6，AC=4，则四边形AEDF的周长是？

情感分析：通过变式1让学生在原来题型的变化，掌握异题同解的思想方法，促进学生对数学产生兴趣。

2、如图，在△ABC中，中线BE，CD交于点O、F、G分别是OB、OC的中点

求证：四边形DFGE是*行四边形

情感分析：证明*行四边形的时候往往要用三角形去解决，所以引导学生用*行四边形判定的时候一定要主要*行且相等，要学会在哪个三角形找出相应的中位线来进行运用。

（九）巩固提高：

3、已知：四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点．

求证：四边形EFGH是*行四边形．

辅助线：当有中位线三角形不完整时则需补完整三角形

情感分析：中点四边形主要归类为怎么去做辅助线，引导学生在折线段中的中点，找到相应的三角形中位线，主要是攻克三角形中位线的做法。

【动点问题】

4、如图：长方形ABCD中R、P分别是DC、BC边上的点，E、F分别是AP、RP的中点，当P在BC上从B向C移动而R不动时，线段EF长（）

A.逐渐增大

B.逐渐变小

C.不变

D.先增大后变少

情感分析：涉及到动点问题

首先要教会学生要学会找出

哪些是定点，哪些是动点的问题，才能解决相应的变化问题【通过动画来演示后再进行证明讲解，让学生有一个直观的认识后，再用客观推理论证，培养严密的逻辑思维推理能力】。

5、如图，点E、F、G、H分别是线段AB、BC、CD、AD的中点，求证四边形EFGH是*行四边形

情感分析：学会做辅助线，引导学生构成完整的三角形中位线，直接运用定理。

6、已经△ABC是锐角三角形，分别以AB、AC为边向外侧作两个等边△ABM和△CAN，D、E、F分别是MB、BC、CN的中点，连结DE，FE

求证：DE=EF

情感分析：构成完整的三角形中位线后，要证明线段相等，则需要证明三角形的全等，找到相应的判定根据已知的条件，回顾全等三角形的证明。

7、已知：在ABCD中，E是CD的中点，F是AE的中点，FC与BE交于G。

求证：GF=GC．

证明：取BE的中点M，连接FM、CM

辅助线：已知中点与选取邻边中点的连线，形成中位线。

情感分析：通过前面例题的对比，很多学生会觉得连接两点就可以构成三角形的中位线，从而产生惯性思维，导致这题目解答不出，所以这方面可以通过这题进行归类辅助线的做法，已知中点与选取邻边中点的连线，形成中位线。

（十）总结：

三角形的中位线定义：连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线

三角形的中位线定理

【用途】：三角形的中位线*行于三角形的第三边，且等于第三边的一半

教学反思：

设计读后感 第2篇

为满足生产、生活的需要而建造的房屋及其附属工程称为建筑工程。建筑工程预算造价是建筑工程价值的货币表现，是以货币形式反映的建筑工程施工活动中耗用的费用总和。人们对拟建房屋及其附属工程在建造前，对其所需要的物化劳动和活劳动的消耗都得事先加以计算，以衡量自己有没有力量去建造它。因此，根据拟建建筑工程的设计图纸、建筑工程预算定额、费用定额(即间接费定额)、建筑材料预算价格以及与其配套使用的有关规定等，预先计算和确定每个新建、扩建、改建和复建项目所需全部费用的技术经济文件，则称为建筑工程预算。根据设计阶段划分的不同、建筑工程预算可分为初步设计概算和施工图预算，统称基本建设预算或简称建设预算。

改革开放以来,建筑业发展较快。而搞好建筑业的建设必须把握住三个主要环节,即设计、施工、预决算。在设计阶段,扩初设计必须编制概算,概算是控制工程投资的依据;施工图应作工程预算,它是设计概算的具体化,主要作用是为建筑产品定价;建筑工程决算最终确定工程的造价。建筑产品的价格涉及内容很多,如设计、施工、物质、物价、政策、运输等方面。正确地确定建筑产品的价格(即实际工程造价接近理论工程造价),不仅取决于上述因素,还与概预算人员的业务理论水平有关。

我是20xx级的学生，我们经济管理专业主要学的是建筑工程预算，其他的相关课程都是服务于预算的，比如识图与构造、施工技术、建筑材料等等。我们管理系教研组精心组织，巧妙安排;抓基础重实践，遇到比较抽象的，老师就联系工地让我们实地学习。

尽管如此这门课程还是不太容易学会，我们在识图后还得懂施工工艺、熟悉定额、及相关计算规则。为此老师通过让我们作一定量的工程预算，通过做题来提高我们的应用定额及规则的准确性。

在教学过程中，我系既重视直观教具的使用，还尽可能地让学生参加实践操作活动，不但有教师的演示，还有我们的亲自操作。运用我们多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师给我们提供了更多的机会让我们动手操作，使我们在动手操作的活动中，获取知识。

为此，我们还开了预算软件课;通过手算与机算的学习），大大提高了我们的计算速度，同时将手算与机算有机结合优势互补;使我们在就业日趋严峻的情况下，顺利就业。学院开设专业就是以市场为导向的，市场需求更高水平的预算人才，我们一定要努力学习;学好专业。

在毕业前一学期我系安排预算大作业和实习，这就为以后就业打下坚实的基础。老师对我们要求相当的严格，我们的`作业往往是改了又改;老师说了一定要让社会满意才行，预算来不的半点马虎，预算就是靠准确性、预见性来服务于管理的。

预算很重要，是工程投资和收费的标准。通常老板们很重视造价人员。原因很简单，你要是工作出了问题就意味着，他可能少赚几十万，或者白花了那么多钱。为了给自己节省，造价人员的待遇必然要高些。

在建筑行业里造价人员还是比较有发展的，首先属于技术人员，工作环境相对好，接触的人都是管理层。第二，造价人员结合实践经验，是很有发展前途的。很多有能力的造价人员都是在掌握工程经济运作的基础上，发展成成功的经营者的(一半以上的项目经理)。这也就是通常说的造价转经营 。造价人员的基本技能是识图和算量，会算量就要求你必须懂得施工的技术，这样几年下来。可以说基本具备了建筑行业独当一面的能力 ，所以学习起来信心百倍!

我们有很好的师资队伍，美丽的校园环境，和谐的学习氛围，预算这一专业符合市场要求;值得我们倍加努力，用知识成就梦想。

设计读后感 第3篇

为了使玩家知道的信息比游戏中的玩家角色应该知道的更多，就必须破坏叙述，这时候就会使用到空间UI元素。它们仍然与游戏环境中的物品相结合，以强化玩家体验，防止他们因跳到菜单页面而破坏沉浸感。这些元素越遵守游戏故事的规则，它们对沉浸感强化的帮助就越大。

在《细胞**》中，用游戏物品告诉玩家该做什么事就是使用空间UI元素的例子。它们对故事的挑战性确实比其他例子更大一些。

《神鬼寓言3》为了给玩家提供更多信息但又不显示在屏幕上，也使用了空间UI元素。下图中的发光轨迹与游戏剧情相融合，因为它是一种魔法效果，这意味着角色不会为它的出现感到奇怪。它引导玩家移动到下一个目标。

当空间UI元素与游戏世界的物品相协调时，效果是非常好的。例如《Forza 4》中的空间元素的风格非常简约，与游戏高端的.3D品质形成鲜明对比。

设计中的设计读后感 (菁选3篇)（扩展5）

——生活中的冷色教学设计 (菁选3篇)

设计读后感 第4篇

教学设计(中)

律动热身，回忆旧知图片、声音轻松愉悦氛围

趣味导入，故事呈现图片、视频巧妙激趣导入

主动探究，学习新知自学生词Flash发音，拖拽提供自学空间

游戏第一关：找一找Flash按钮引导发现新知

游戏第二关：拼一拼flash自主探究规律

游戏第三关：考一考Flash填空、动画评价及时高效检测

新奇体验，强化新知配词Flash视频、拖拽强化整体认知

配音绘声绘影、博客体验职业语境

延伸学习，拓展新知博客留言板拓展思维写作

(一)律动热身，回忆旧知

1.师生问候，以一首自编的歌谣进行课前热身，在歌谣中温习“didn't”。

Didn't didn't,Didn't didn't,

I Ididn't…She she didn't…

I didn't clean my didn't wash her shirt.

Didn't didn't,didn't didn't,

He he didn't…We we didn't…

He didn't see the didn't paint apicture.

[教学设计意图]：自编歌谣带动孩子进入轻松愉快的英语语言环境，在歌谣中反复唱到本课将要出现的重点词“didn't”，后面的动词用较醒目的颜色出示，引起学生观察总结didn't后的动词要用原形。迅速在脑中搜索已有知识，为本课的学习做预热。

[信息技术整合点设计意图]：轻快的节奏律动，有助于营造轻松愉快的课堂氛围，

屏幕上直观的提示，快速复习旧知。做到“xxx曲调先有情”。

(二)趣味导入，故事呈现

1.呈现“超人”“蜘蛛侠”图片

请学生说出他们是谁?他们是哪个国家的?他们有什么共同的性格特点?(乐于助人)在中国也有一个乐于助人的小男孩，他用画画来帮助穷人，你能猜到他是谁吗?

2.引出本课人物“神笔马良”。

播放经典动画《神笔马良》片段

3.揭示课题。

今天我们要阅读到一篇用英语讲述的《神笔马良》，你们想知道用英语怎样讲这篇故事吗，一起来进入今天的学习Module 6Unit 1It didn't make gold.

[教学设计意图]：在课前预习时，学生对课文将要发生的故事已有一定的了解，如果在导入部分直接出示课文人物，学生兴趣不浓，无法吸引注意力。在这时，我转用学生们非常熟悉的，当代的电影人物“超人”、“蝙蝠侠”引起学生兴趣，并带动学生思考，相似的`人物性格特点，使其联想到本课人物。

[信息技术整合点设计意图]：从开始的超人、蝙蝠侠图片，到《神笔马良》的动画视频，生动、直观地呈现人物，辅助完成教学中的趣味性导入。使学生从直感形象的演示中获得丰富的感性认识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。为接下来的教学活动埋下伏笔。由于学生兴趣持续时间短，选择图片、视频不同的呈现方式。

(三)自主探究，学习新知

1、使用课件，自学名词paintbrush,gold.

初读课文，找出生词。利用课件，学生自学两个较容易的名词，通过语音范读，快速练习掌握发音，直观的图片帮助学生了解单词意思。

2、大胆质疑，自主探究不规则动词过去式made,took

(1)首先出示两个单词，make,take，请同学思考这两个动词的过去式，并以规则动词过去式的变化方式改写两个单词，出示两个错误的例子。

make-maked take-taked

(2)引导学生大胆质疑，这样的变化对否，如果不对，你能在课文当中找到它的过去式吗?学生第二次带任务朗读课文。

make-made take-take

[教学设计意图]：在单词的学习环节，不同的方式引导学生自学，培养学生的自学能力和思考方式，对于本课中出现的两个较为容易的名词，学生根据课件中的图片，发音，采用自学的方式。在学习made,took,这两个不规则动词过去式时，并没有直接讲授，而是出示原形，并以错误的例子，引导学生大胆质疑，主动探究新知，锻炼学生的逆向思维。